教育実践の記

　ユーモア感覚の育成」「楽しく自己表現する力の育成」「見方・考え方を深めたり、広げたりする力の育成」といったことをねらい、川柳の創作指導を行った（中・高学年対象）。

〔１時間目〕　
　まずは、川柳についての説明を行った。

 

 

　川柳とは、五・七・五の文字数（本当は音数だが）で表したユーモアのある詩のことです。
例えば、次のような作品です。
○おこられて　火山のふん火　さあにげろ
○授業中　気分はうれしい　夏休み

　
　作品を板書したら、「あっわかった。」「何かおもしろそう。」と反応があった。次に、以下の手順で作品を作らせた。
①最近あったことの中から、おかしかったこと、失敗したこと等を思い出してメモする。
②それを、「五・七・五」で表してみる（きっちりと五・七・五にならなくてよい）。「おもしろい作品になるように言葉を工夫してごらん。」とアドバイスした。
　次のような作品が生まれた。　

○わるいこと　おこられたけど　またしたい
○かあさんの　おこっている顔　大まじん
○空の雲　わたがしみたいで　おいしそう
○夜の空　行ってみたいな　星旅行

　子どもの作品の中に、次のようなのがあった。
ア、さくらの花　さいてもすぐに　さようなら
　この作品を板書し、次の作品と比べさせた。
イ、さくらの花　さいてもすぐに　ちっていく（教師の作）
　どっちがいいと思うか、考えさせた。すると、全員「アの方がいい。」と答えた。
・　「さようなら」と書いた方が友だちみたいでいい。
・　「さようなら」の方が、ちょっと悲しい感じが出ていて、書いた人の気持ちがわかる。

 

 

　表現の仕方で、読む人の受け取り方も違います。おもしろさや自分の思いが伝わるよう、言葉を工夫して下さい。

　
と最後に言った。


〔２時間目〕　
　川柳を二～三回家庭学習で創作させた後、「川柳フェスタ」と銘打ったコンクールをした。　「他の子どもの作品を知ることで、いろいろな表現の仕方や見方・考え方を知る。」ことをねらった（使ったのは０．５時間）。
　三日間ほど期間を設定し、家庭でコンクールに出す作品を作ってくるよう指示した。全員の作品がそろったら、プリントにして子どもに配った。
　次の手順でコンクールを行った。
①教師が一つ一つの作品を読み上げ、子どもには「おもしろい」「言葉を工夫している」と思った作品に◯をつけさせた。◯はいくつでもつけてもよいが、自分の作品にはつけないようにさせた。

②◯をつけたらプリントを回収し、担任が集計をした（ここまでが２時間目）。


〔３時間目〕（１０分ほど使った）。
③五つ以上○がついた作品は「うまいで賞」ということで、次の日紹介した。
④一番○が多かった作品は「最高にうまいで賞」ということで最後に発表した。
⑤「うまいで賞」をとった作品については、どこがよかったか、指摘させた。


〔発展指導〕　　
　川柳の創作は、時折テーマを決めて作らせるとよい。運動会シーズンであれば、練習や本番であったことをもとにして作らせたり、２学期が始まったばかりであれば、「夏休みのできごと」をもとに作らせたりする。
　数多く作り、お互いに紹介し合うことで、表現力、ユーモア感覚、見方・考え方が育つものと考える。

 

〔子ども川柳作品〕
○さんかん日　母の方が　こうふんする
○夏休み　宿題やらず　じごく見る
○冬休み　あっと思えば　三学期
○友だちは　みんなみんな　たからもの
○夏の夜　電子レンジの　中みたい
○かがみ見て　中をのぞけば　いい男
○川柳を　何回書かせりゃ　気がすむの
○人生は　楽しく過ごせ　一度だけ
○秋風に　ふかれる心　さみしいな
○先生は　テストを出して　うれしそう
○将来の　ゆめも時がたてば　消えていく
○うちの犬　私にだけは　かわいくない
○人生は　一度で終わる　時の旅